I quattro insegnanti
Per una migliore leggibilità, si usa il femminile o il maschile generico. Tuttavia, ci si riferisce sempre a persone di entrambi i sessi.
Una volta che gli alunni* hanno capito che stanno imparando volontariamente e non perché costretti, ogni individuo e la classe svilupperanno la propria motivazione ad apprendere, il proprio desiderio di imparare e la propria immaginazione per trovare e provare nuovi modi di imparare. L‚insegnante deve quindi fornire lo spazio e il contesto in cui tutto ciò può essere esplorato e rivisto individualmente e con la classe.
In pratica, si è rivelato molto efficace per gli insegnanti cambiare il loro ruolo in modo da non dare più risposte alle domande degli alunni, ma permettere loro di cercare e trovare la soluzione da soli. Un’esperta maestra Waldorf di Amburgo Bergstedt ha praticato questo metodo in modo esemplare con i suoi alunni fin dalla prima classe. Ne sono stata testimone durante le mie osservazioni nella sua classe. Quando un’allieva si rivolgeva a lei e chiedeva: „Signora B. cos’è questo?“ o: „È giusto?“ o „Cosa devo fare?“, le veniva posta la controdomanda: „Ci hai pensato da sola?“. Se la risposta era „No“, le veniva chiesto di „Allora pensaci!“ e la bambina tornava al suo posto per riflettere.
Poi è arrivato un altro bambino con una domanda e la controdomanda è stata di nuovo: „Ci hai già pensato da solo?“. Se la risposta era „sì“, arrivava la controdomanda: „Hai chiesto a qualcun altro?“. Se la risposta era „no“, la domanda era „Allora chiedi a qualcun altro!“ e il bambino cercava un’altra persona con cui discuterne.
In questo modo è stato risolto circa il 95% delle domande dei bambini! Si sono abituati sempre di più a pensare prima da soli e, se si bloccavano, a chiedere a qualcun altro. In questo modo, gli alunni hanno imparato fin dall’inizio a pensare con la propria testa e ad affrontare da soli l’argomento per trovare una soluzione prima di discuterne con gli altri. Questo scambio con gli altri è stato creato e praticato dall’insegnante in modo che diventasse una cosa ovvia per tutti. In questo modo, l‘apprendimento in coppia, in un tandem di apprendimento con partner alternati, è stato introdotto in modo molto semplice e senza complicazioni fin dalla prima lezione e praticato costantemente.
L’insegnante era quindi molto sollevata durante le parti di lavoro e di apprendimento e ha potuto osservare i bambini in tranquillità e aiutare alcuni bambini che mostravano di avere esigenze particolari.
Di norma, gli alunni sono in grado di percepire l’altro molto meglio dell’insegnante, in quanto adulto, dove l’altro si blocca, dove non va d’accordo o come pensano in modo diverso. I bambini hanno spesso modi di pensare e di trovare soluzioni completamente diversi da quelli che gli adulti possono immaginare. Sono molto creativi nell’inventare strategie di soluzione che spesso sono difficili da capire per gli adulti perché non corrispondono più alle abitudini di pensiero degli adulti. A mio avviso, trovare e sperimentare le proprie strategie di soluzione è un campo di apprendimento più importante della conoscenza della soluzione giusta. Ciò significa che i bambini possono prendere diverse strade sbagliate per trovare una soluzione. L’importante è che siano in grado di riconoscere da soli che si tratta di una strada sbagliata, senza che l’insegnante glielo imponga. Nella mia esperienza, si è rivelata una buona idea lasciare che i bambini cerchino finché non hanno trovato una soluzione fattibile e utile per loro, cioè quella giusta per loro. I bambini hanno molte più opportunità di capirsi e possono quindi aiutarsi molto meglio. Quindi: lasciate che gli alunni imparino da e con gli alunni!
In un reportage su una scuola con forme di apprendimento alternative (YouTube: Augenhöhe macht Schule), ho trovato un elenco dei quattro insegnanti che integrano quanto sopra, che si presentano dal punto di vista dello studente (riformulato e integrato da me):
- Il mio primo insegnante sono io,
- Il mio secondo insegnante sei tu, l‚altro studente sei tu, gli altri,
- Il mio terzo insegnante è la stanza, i materiali,
- Il mio quarto insegnante è l’insegnante! Colui che rende tutto possibile! (M.H.)
Questo descrive perfettamente la base per un apprendimento individualizzato, cooperativo, auto-organizzato, autodeterminato e auto-responsabile da parte degli alunni.
Per evitare equivoci, ecco alcune brevi spiegazioni:
L’insegnante fornisce naturalmente il contenuto e la cornice! Il mio primo insegnante sono io, il che significa che l’allievo deve vivere e imparare fin dall’inizio con la sensazione di imparare da solo e che nessun altro può imparare per lui. Nella mia esperienza, di solito l’apprendimento viene associato troppo all’insegnante, che ne diventa responsabile e rischia di assumersene la responsabilità, anche se ognuno può imparare solo per se stesso e nessun altro può farlo al posto mio.
Il mio secondo insegnante sei tu, l’altro alunno, tu, gli altri, significa che l’alunno impara fin dall’inizio a vedere l’altro alunno come un compagno di apprendimento con cui scambiare idee, con cui cercare e trovare cose insieme, che può aiutarlo e che lui può aiutare, con cui lavorare in gruppo. Anche imparare a trovare i giusti partner di apprendimento per le varie domande è un’area di apprendimento importante. Questi possono essere partner di apprendimento molto diversi da domanda a domanda, da materia a materia e nel corso del tempo.
Il mio terzo insegnante è la stanza, i materiali, risveglia la sensazione che sia meglio o peggio lavorare e imparare da soli o in tandem in luoghi diversi della classe o all’esterno. Inoltre, fa nascere la consapevolezza del fatto che in classe sono disponibili diversi materiali come mappe, immagini, libri, elenchi ecc. e successivamente anche internet, che possono essere utilizzati. Va da sé che si può lavorare con vari materiali didattici, come fogli di lavoro, ecc. che, a mio avviso, sono meglio prodotti dagli stessi alunni.
Il mio quarto insegnante è l’insegnante! Colui che rende possibile tutto questo! (M.H.) Questo non significa che l’insegnante non sia importante perché è solo il quarto nell’ordine. Naturalmente, l’insegnante è responsabile dell’introduzione, del riscaldamento e della comunicazione dei contenuti, nonché dell’intero ambiente e della gestione della classe. Egli crea tutte queste condizioni delle prime tre fasi, in modo che anche gli studenti possano attraversarle e utilizzarle. Ma poi l’insegnante dà agli studenti la responsabilità di ciò che possono e vogliono fare con i metodi che hanno imparato e praticato.
Questo cambia radicalmente il ruolo dell’insegnante! Da unico dispensatore di conoscenze, enciclopedia ambulante, animatore, domatore, ecc.
- da un lato, la „porta del mondo“, attraverso la quale gli alunni si affacciano su aree sempre nuove e interessanti da scoprire ed esplorare, dall’altro
- D’altra parte, l’insegnante diventa un facilitatore dei processi di apprendimento individuali e congiunti degli alunni, un progettista di spazi di apprendimento in termini di tempo e spazio, un esperto in determinate aree disciplinari e, soprattutto, un esperto nell’apprendimento di bambini e ragazzi.
Con questi suggerimenti, voglio incoraggiare l‚individualizzazione dell’apprendimento attraverso il lavoro degli alunni fin dall’inizio. Secondo la mia esperienza, tutti (!), soprattutto gli iperattivi e i più tranquilli, apprezzano questi momenti di calma in classe, quando tutti sono intensamente occupati. Voglio incoraggiarli a passare davvero la fase di apprendimento successiva agli alunni, in modo che possano imparare a lavorare e imparare al proprio ritmo sulle proprie domande in modo auto-organizzato e cooperativo, cioè insieme come un duo. Questo permette all’insegnante di godersi l’apprendimento degli studenti!
Michael Harslem
Foto di greenspc da Pixabay