I tre passi dell’insegnamento 4

Apprendimento individualizzato, cooperativo e autogestito

Parte 4 Struttura: lavoro e apprendimento

Sviluppo di un apprendimento individualizzato, cooperativo e autoresponsabile:

Illustrerò la mutata responsabilità dell’insegnante e dell’alunno descrivendo la differenziazione in quattro livelli di lavoro e apprendimento indipendente.

Dopo tutto, „lavorare“ non significa „imparare“!

Molti alunni lavorano con diligenza e forse anche in modo indipendente per tutta la durata della scuola. Tuttavia, spesso non si rendono conto di ciò che stanno imparando e quindi rimangono dubbiosi. Spesso imparano soprattutto a riprodurre ciò che l’insegnante vuole che dicano o semplicemente a memorizzare ed essere in grado di riprodurre determinati materiali, ma spesso senza comprenderne realmente il significato e il contesto.

Per „lavoro“ intendo l‘esecuzione mirata di un compito al fine di raggiungere un risultato desiderato.

Si tratta di un ampio campo di apprendimento e sviluppo per gli insegnanti! Negli ultimi decenni sono stati sviluppati numerosi metodi di lavoro per gli alunni nelle scuole alternative e nelle scuole statali, che difficilmente si sono diffusi nelle scuole Waldorf o che a volte sono utilizzati in modo inappropriato a causa delle diverse condizioni ed esigenze. I vari metodi sviluppati da Klippert negli ultimi 25 anni per l'“eva“, il lavoro indipendente, i metodi praticati in molte scuole di lavoro libero, le presentazioni, l’apprendimento a stazioni, il piano settimanale, il portfolio, i gruppi di esperti – per citarne solo alcuni – di solito non vengono nemmeno presi in considerazione per quanto riguarda il loro uso adatto all’età e i loro effetti umanistici. Nelle scuole Waldorf, tuttavia, ciò sarebbe assolutamente necessario per non rendere le lezioni peggiori di quanto non fossero prima, quando erano determinate e controllate centralmente dall’insegnante. Perché non appena questo crea incertezza, ha un effetto negativo sul lavoro e sull’apprendimento che può esservi associato.

Per „apprendimento“ intendo l‘acquisizione di nuove esperienze, conoscenze, vissuti, competenze e abilità, che di solito è associata a un’attività, spesso nell’adempimento di determinati compiti, ad esempio un certo lavoro scolastico.

Ritengo che in realtà stiamo imparando sempre e costantemente – l’unica domanda è cosa e come!

• Ad esempio, i compiti a casa spesso servono soprattutto a copiare piuttosto che ad apprendere i contenuti.
• Oppure l’apprendimento avviene nelle discussioni in classe:
• scoprire cosa vuole sentire l’insegnante
• per non attirare l’attenzione, per rendersi il più possibile invisibile
• distrarre o turbare l’insegnante con azioni mirate
• di occuparsi delle proprie cose nel modo più discreto possibile, ecc.

• Per esempio, in molte lezioni gli studenti imparano a sfidare l’insegnante o a spingerlo ai suoi limiti, piuttosto che a capire cosa vuole fare con loro in termini di contenuti.
• Ho assistito a molte lezioni in cui si trattava di una pura lotta per la sopravvivenza da parte dell’insegnante.
• Ho anche sperimentato infiniti „giochi disciplinari“, che a volte occupavano la maggior parte del mio tempo.

Si potrebbero mostrare molti altri esempi in cui l’effetto di apprendimento per gli alunni è completamente diverso da quello che l’insegnante intendeva effettivamente ottenere.

È proprio grazie all’indipendenza e all’autoresponsabilità degli studenti nei confronti del loro lavoro e del loro apprendimento che molti di questi giochi tra insegnanti e studenti, spesso basati su una prova di forza o su un gioco di potere, possono essere ridotti al minimo o evitati del tutto. La responsabilità del proprio apprendimento deve essere restituita al luogo a cui appartiene e può essere soddisfatta: l’alunno!

Sia nel lavoro che nell’apprendimento, distinguo tra i due livelli di indipendenza e autoresponsabilità.

Lavorare in modo indipendente, autonomo o autodeterminato significa che qualcuno può determinare da solo il processo del proprio lavoro o apprendimento. Ciò può riguardare il contenuto, il metodo, lo spazio e il tempo.

Autoresponsabile – e questa categoria potrebbe includere anche l’automotivato o l’automotivante – significa che non solo determino io stesso il processo, ma sono anche responsabile del risultato. Per poterlo fare, devo anche essere in grado di giudicare il risultato, cioè la mia prestazione. Ciò significa che devo conoscere gli standard e i criteri o essere in grado di svilupparli da solo.

Ciò si traduce nelle seguenti quattro fasi:

1. Lavoro indipendente (o autonomo o automotivato) significa che l’alunno si assume la responsabilità del processo del suo lavoro all’interno del quadro organizzato dall’insegnante, mentre l’insegnante continua a essere responsabile del risultato e della sua valutazione,
2. Lavoro indipendente significa che l’alunno si assume la responsabilità del processo e dei risultati del suo lavoro all’interno del quadro stabilito dall’insegnante e può quindi valutarli da solo. L’insegnante fornisce assistenza e può intervenire come correttore, se necessario.
3. Apprendimento autonomo significa che l’alunno si assume la responsabilità del processo di apprendimento(!), cioè dello sviluppo di nuove competenze e abilità, ad esempio esercitandosi. Questo è un ulteriore passo importante! Tuttavia, l’insegnante mantiene la responsabilità del risultato e della sua valutazione.
4. L’apprendimento auto-diretto significa che lo studente si assume la responsabilità del processo e del risultato del suo apprendimento e della sua valutazione. Ciò significa che l’allievo deve essere in grado di organizzare consapevolmente l’acquisizione e la pratica di nuove competenze e abilità e di controllare se stesso durante il processo. L’insegnante fornisce assistenza e può correggere se necessario.

Nella mia esperienza, queste quattro fasi di solito si costruiscono l’una sull’altra, e i singoli alunni di una classe o di un gruppo di apprendimento possono trovarsi a livelli diversi. Come insegnante, devo essere in grado di permetterlo. Inoltre, do agli alunni l’opportunità di imparare gli uni dagli altri.

Contrariamente all’opinione diffusa che l’autoresponsabilità possa entrare in gioco solo nella scuola superiore, secondo la mia esperienza questi quattro livelli possono e devono essere sviluppati e coltivati a partire dalla prima elementare nei vari ambiti a seconda dell’età. L’auto-organizzazione degli alunni può essere coltivata fin dalla prima elementare, vale a dire che l’insegnante crea il quadro di riferimento, imposta e pratica il lavoro con gli alunni, ma questi ultimi possono organizzarsi sempre di più. Questo inizia con la creazione di una cultura sociale in classe, ad esempio quando ci si cambia d’abito, si salutano gli altri, si prende posto, si crea silenzio, ma anche fin dall’inizio quando si lavora. Nella pittura ad acquerello, ad esempio, gli alunni possono imparare ed esercitarsi fin dalla prima lezione a svolgere tutti i processi in modo indipendente e quindi sotto la propria responsabilità, dalla preparazione e montaggio dei fogli alla pittura, allo sparecchiare, lavare e riordinare. Allo stesso modo, i bambini dal 1° anno in poi possono, ad esempio, organizzare la loro esibizione in occasione di una festa mensile in modo indipendente e sotto la propria responsabilità se l’insegnante fornisce loro le istruzioni necessarie, si esercita sufficientemente con loro e poi dà loro la giustificata fiducia di poterla eseguire anche in modo autonomo. A quel punto l’insegnante dovrà solo fornire la necessaria sicurezza sullo sfondo e i bambini potranno eseguire la loro performance in modo indipendente e sotto la propria responsabilità.

Michael Harslem

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I tre passi dell’insegnamento 4

Foto di Jonnygoehner da Pixabay